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父母怎样帮助孩子进步阅读能力
孩子来说，想要孩子在阅读的经过中跟着我们的节奏，在阅读提问(阅读前、阅读中、阅读后)的各种提问上，也应该有个循序渐进的经过，从简单的难题开始，渐渐的深挖，直到孩子习性并认同阅读提问是非常重要的存在。下面，进修啦小编来告诉你家长怎样帮助孩子进步阅读能力?
帮助孩子进步阅读能力的技巧——以孩子的兴趣为主导提问
在孩子刚接触阅读提问法时，家长要完完全全的站在孩子的角度进行提问，从他们的视角、他们的出发点、他们在听故事经过中表现出来的一些行为举止，进行提问。
比如：
1.刚才你笑的那么开心，是什么情节让你那么高兴?
2.这本故事，哪里最打动你?
3.这个故事妈妈/爸爸觉得特别有意思，你能把故事讲给我们听听吗?
这是第一个阶段，在提问时，把难题的核心点落在孩子的一些感受上，落在孩子对故事的一些相对粗浅的领会上，落在好玩的情节上，不要让孩子认为这是在提问，而 是故事的继续。这样的练习有1-2个月时刻(每天每晚进行的基础上，50本绘本)之后，孩子就会渐渐的适应和愿意参与到一起的互动中来。
帮助孩子进步阅读能力的技巧——加深难度从故事为出发点
当孩子习性以互动的方式进行提问之后，孩子甚至会主动的提出若干难题出来，这些阅读的经过如果被他们认为是好玩的/有趣的/非课堂式的，他们就会跟着我们的节奏继续走下去。
在第二个阶段，当孩子已经领会并接受被接受妈妈在讲完故事之后有提问时(家长也需要不断的灌输提问的觉悟)，孩子就能够顺利的回答我们从故事/图书为出发点设计的一系列难题。
家长怎样引导孩子阅读的美好境界
语文课程标准’里面指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。” 常言说，课内打基础，课外求进步。教师在努力进步课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，引导学生大量进行课外阅读，在阅读操作活动中进修、掌握各种读书技巧，具备处理各种信息的能力，以适应现代社会的需要。
样引导学生有效地进行课外阅读呢？我们学校的语文老师们就此难题曾进行了深入地探讨,许多老师都谈了自己的宝贵经验,并针对“有效”二字展开了讨论。下面就将我校老师们的一些具体行为和成功经验拓展资料如下，以备我们互相进修和借鉴。
、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
究表明，9—12岁是孩子养成读书习性，培养阅读兴趣的关键时期。孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机，对许多孩子来说，进修阅读一个缓慢、困难的经过。我们教师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，由于兴趣是最好的老师。对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和进步阅读能力提供了内因条件。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉自愿的行为呢？老师们认为：
、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，因此我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的全球。进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。我们应推荐适合孩子阅读的图书。小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。我们在为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和聪明水平，以孩子的兴趣为中心，由于爱，因此爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。
、创设合作阅读的气氛。在进修伙伴间形成课外阅读的气氛，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。例如，我们进行课前3——5分钟的读书活动。要求学生用自己喜欢的方式选择自己喜欢的课外读物去读，或默读、朗读、小组合作读、师生合作读、好伙伴比赛读……此时，哪怕平时不大喜欢课外书的同学，也会被感染了。另外，教室是学生进修活动的主要阵地，我们应善于利用这个进修的阵地，让学生这个的舆论的气氛中进行共同的阅读。例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同学的鼓励语。在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读气氛。第三，鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。让家长的读书兴趣及热诚给孩子以最佳引导。
、保证课外阅读交流的经常性。课外阅读交流活动，能激活学生的心理情形，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。因此，我们要保证课外阅读交流的经常性。在课外阅读操作中，我们的交流活动，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言（或将书拿回来，读一段和大家分享），或由发言者向其他同学提问，或组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛……让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流经过中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使学生在交流活动中获得聪明、情感、审美、思考技巧等多重收获。接下来要讲，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书气氛，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到感染，产生共鸣。此法得益于美国的“读书俱乐部”：假如一本书被引进青少年俱乐部，一个孩子说好，大家即刻会跟上先睹为快。如果一个孩子没读过热销的图书，当别的孩子就这本书谈得热火朝天时，这个孩子就会产生孤陋寡闻、被冷落之感，便也会赶快去买本来一饱眼福。这样，学生在交流中提升了自己对阅读技巧的认识，从而增强阅读的兴趣。
、与影视作品同步阅读或比较阅读。联系生活，抓住阅读机遇，利用影视作品营造阅读气氛，一个很投机的办法。由于现在已经有很多的名著被搬上银幕或电视了，比如小说《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《隋唐英雄》、《封神榜》等，还有动画片《蓝猫淘气3000问》、《大闹天宫》等，孩子们都会特别关注着的。看这些电影电视对阅读兴趣很有帮助，但如果能和热播中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
、注意
